Tutor Virtual
Soy Estudiante de Maestrías en Proyectos Educativos mediados por TIC, Especialista en Docencia Informática De la Universidad Central, Ingeniero Electrónico de la Universidad Central, he estudiado Diplomatura de formador de formadores, cursos, Sistema de Inducción Unadista, Competencias Comunicativas Digitales, Ofimática en Pedagogía Virtual, Telemática en Pedagogía Virtual, Acompañamiento tutorial en EAD y AVA, Pedagogía del trabajo colaborativo en AVA, Evaluación del Aprendizaje en Ambientes Virtuales , Estándar CORE, Diplomatura de Tecnologías Educativas de la Universidad Politécnica de Valencia España, Diplomado en formación de Tutoría Virtual de la OEA Especialista en plataformas virtuales, Tutor virtual del Sena. Técnico en Mecánica Industrial, certificado en titulación docencia, metodologías activas, Manejo de plataformas Blackboard, Y cursos de conocimiento técnico y actualizaciones en las competencias pedagógicas y técnicas Desarrollo de Multimedia, Creación de cursos Virtuales, Profesor Universitario en la Unad y Uniminuto , tutor virtual en el Sena, (CIDE), experiencia 13 años en Docencia Presencial 8 años y en Virtual 5 Años, asesor de empresas y gerencia, jefe de Mantenimiento en este momento me desempeño como tutor virtual del Sena, orientando procesos de formación virtual en ambientes AVA en las áreas de Servicio al cliente , electrónica , sistemas, también me desempeño como Docente de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en laboratorios en las Áreas de Sistemas y Electrónica
Mecánica de Confección en el ámbito Virtual (Cibermecánica)
INTRODUCCIÓN
Unos de los sectores que ha sobresalido
en Colombia es el textil, a su vez
colaboró en el desarrollo de las confecciones, esto hizo que sea fuerte
en América latina en lo que compete a la industria manufacturera, pero con una
dependencia tecnológica de distintos
países del mundo, por eso los representantes de dicha tecnología monopolizan la
capacitación y documentación generando en la industria textil y de confección
una deficiencia de personal en el manejo de esta tecnología, haciendo que
pequeñas fallas o carencia de conocimientos técnicos generen una gran necesidad
en la reparación de maquinaria afectando la calidad y la competitividad de la
producción, debido a esto he escogido el área de confección para formar el inicio de un proyecto que
involucre una área tradicional con el
uso de tecnologías y volcarlo al ámbito de
la Virtualidad, un gran reto ya que la Mecánica es una de las
profesiones que son impensables
aprenderlas de otra forma que las tradicionales.
Para dar Inicio a este tema, es necesario revisar la clasificación de puntadas según normas internacionales ISO, para ello dejo esta imagen la cual explicaré.
Para dar Inicio a este tema, es necesario revisar la clasificación de puntadas según normas internacionales ISO, para ello dejo esta imagen la cual explicaré.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
- PUNTADOLOGÍA
- TRIBOLOGÍA
- METROLOGÍA
- QUÍMICA.
- FÍSICA
- MECÁNICA DE BANCO
- MECÁNICA INDUSTRIAL
- NEUMÁTICA
- ELECTRÓNICA
- ELECTRICIDAD
- CALIDAD
- NORMATIVIDAD
- DISEÑO
- PATRONAJE
- CONFECCIÓN MANEJO DE MAQUINA
- SALUD OCUPACIONAL
- SISTEMAS DE PRODUCCIÓN
- TEXTILES
- VENTAS
- CORTE Y TRAZO.
- ETC.
Tipos de puntadas
En el siguiente vídeo se realizará una breve explicación de los tipos de puntadas básicos los cuales se desprenden todas las máquinas existentes y su clasificación de puntadas.
Tipos de puntada S 101
Este tipo de puntada la produce las máquinas que pertenecen a la clasificación 101 como por ejemplo la máquina Costura Invisible.
Tipos de puntada S 301
Este tipo de puntada la produce las máquinas que pertenecen a la clasificación 301 como por ejemplo la máquina plana.
Tipos de puntada S 401
Este tipo de puntada la produce las máquinas que pertenecen a la clasificación 401 como por ejemplo la máquina plana de cadeneta.
Tipos de puntada S 406
Este tipo de puntada la produce las máquinas que pertenecen a la clasificación 406 como por ejemplo la máquina collarín o recubridora.
Tipos de puntada S 503
Este tipo de puntada la produce las máquinas que pertenecen a la clasificación 406 como por ejemplo la máquina Fileteadora.
Conformación de la puntada en la máquina collarín
A continuación se explicará como esta diseñada la puntada en la Máquina collarin o máquina de un looper y una aguja o un looper y dos agujas.
Conformación de la puntada en la máquina collarín
A continuación se explicará como esta diseñada la puntada en la Máquina Fileteadora que tiene dos loopers y una aguja, dos agujas y dos loopers o una aguja y un loopers.
Conformación de la puntada en la máquina plana de Cadeneta
A continuación se explicará como esta diseñada la puntada en la Máquina plana con looper que se clasifica en las puntadas s401 de cadeneta .
Conformación de la puntada en la máquina plana.
A continuación se explicará como esta diseñada la puntada en la Máquina plana que se clasifica en las puntadas s301.
MECÁNICA
Por
medio de este proyecto se pretenderá realizar un proceso de diseño y
construcción de una ayuda didáctica para un curso de Mecánica de Confección
apoyado en una plataforma utilizando herramientas digitales que faciliten la
comprensión y el desarrollo de temáticas específicas sobre este tema, Como
existen varias máquinas se tomará como
temática principal la mecánica de la
maquina plana, la cual será la
etapa inicial para futuras temáticas, se diseñara para aprendices
del Sena en la carrera técnica de Mecánica de Confección, en especial
para los centros(manufactura textil y del cuero y Centro Industrial y
Desarrollo empresarial) ubicados en Colombia.
En el
área mecánica de confección, el análisis de situaciones problemas es más
complejo realizarlas en la virtualidad que en la
presencialidad por ser una rama enfocada a la práctica y
al contacto de las piezas, pero la globalización ha hecho
de esta área cambie e innove constantemente la forma de enseñar
ya que no habría espacio ni presupuesto
para comprar todos los tipos de máquinas existentes debido a
esa complejidad debemos actualizarnos en menor tiempo y con mejor
calidad pasando del esquema de una aula tradicional y dando
el paso a el uso de las Tics y de la virtualidad, esto
conlleva la mejorar la flexibilidad en el aprendizaje y el tiempo y
da la posibilidad de tener en cuenta las
inteligencias múltiples para que cada aprendiz vaya a
su ritmo de aprendizaje. Por ello, existe la necesidad de
desarrollar métodos didácticos en donde el aprendiz vea
esta materia más atractiva y dinámica para que él pueda
interactuar y generar la sinapsis requerida para apropiarse
del conocimiento. Las necesidades reconocidas que genera el sistema
de competencias son: reducción de tiempo, El hacinamiento de alumnos por aula,
y disminución de recursos físicos y económicos.
Máquina plana.
A continuación se explicará como esta conformada las partes de la aguja y entenderán algunos conocimientos que deben tener sobre mecánica de confección en máquina plana
Multimedia
En este espacio encuentra el material de estudio para el curso de Mecánica de confección.
2- INSUMOS PARA LA CONFECCIÓN
- HILOS
- AGUJAS
- TELAS
- ACCESORIOS
- MÁQUINAS
- NORMAS
- MODA
- TEJIDOS
- TECNOLOGÍA
- PRENDAS Y TEXTILES INTELIGENTES.
Presentación tipos de Hilos.
A continuación se explicará como se fabrica el hilos de material reciclado con base en el petroleo
.
A continuación se explicará como esta conformado los hilos y materiales que se usan para el desarrollo de prendas y la confección
Una compañía que fabrica agujas de coser
TELAS
MÁQUINAS
Una compañía muy buena que fabrica máquinas de calidad
Normas técnicas
No
Colombia
- Icontec
NTC 703
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
703-1
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
703-2
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
703-3
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
1717
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
1751
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
1752
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
1753
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
4275
Sí
Colombia
- Icontec
NTC
1046
No
|
Colombia
- Icontec
|
NTC 703
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
703-1
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
703-2
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
703-3
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
1717
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
1751
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
1752
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
1753
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
4275
|
||
Sí
|
Colombia
- Icontec
|
NTC
1046
|
Tejidos
Tecnología en confección
PRENDAS Y TEXTILES INTELIGENTES
MARCO METODOLOGICO Y CONCEPTUAL
En el SENA (SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE) centro Manufactura Textil
y del Cuero complejo sur, aula 220 regional Bogotá, Colombia, curso Técnico en
Mecánica de Confección, empezó desde hace siete años la implementación de
competencias laborales como consecuencia se da la reducción de tiempo , recursos físicos, e
incremento de alumnos solo por cumplir metas, dejando a un lado la importancia de
una técnica, transformación humana y
aprendizaje del individuo, desmejorando la calidad, por eso el estudio me lleva a desarrollar estrategias
de aprendizaje para algunos grupos pertenecientes a las distintas localidades de Bogotá, donde los problemas sociales que rodean a esta
población hacen más difícil el acceso a
este tipo de tecnologías complicando
más aun el objetivo de la implementación de las Tics en el
aprendizaje de esta área, por esto las
necesidades se crearon por falta de posibilidades que permitan facilitar el
aprendizaje y análisis de situaciones problema en el diario vivir que cada vez
es más lejano ya que la práctica sin la teoría no conlleva a un aprendizaje
integro, por eso la preocupación del docente para desarrollar métodos y
estrategias pedagógicas con las cuales el estudiante logre el nivel adecuado donde
su producto final va ser el desempeño individual en el mundo laboral y
social, este es un proyecto muy complejo iniciare puntualizando con un tipo de máquina, considerada como la base de funcionamiento en la industria de
confección. Es la Maquina plana, pero
solo hablar de ella sería muy extenso y la sustentación teórica y justificación
pedagogía que involucra es complicada por eso cada vez hay que puntualizar más la
formulación del problema.
1.3
ELEMENTOS DEL PROBLEMA
o Factor tiempo.
o Factor espacio.
o Factor recurso.
o Caracterización de la población.
o
Las tecnologías actuales o digitales.
1.4
DELIMITACIÓN
o Diseño digital.
o Enfoque pedagógico.
o Caracterización de la población
El tiempo que se dispone para este proyecto es Seis meses en los
cuales se realizará todo lo que está planteado en cuanto a la multimedia se
refiere.
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo facilitar el aprendizaje a los estudiantes del curso” mecánica
básica de confección, SENA” en temáticas de despiece de la maquina plana?
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL.
Facilitar el aprendizaje en el despiece de la máquina plana a los
estudiantes de Mecánica de Confección del Sena, para que identifique reflexione
e interactúen por medio de (videos, fotos, animaciones, texto) y viva distintas
experiencias ajenas que se brindará en forma digital y logre contextualizar y aplicar ese
conocimiento en su entorno.
2.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
2.2.1 Aprovechar las tecnologías informáticas
para la multiplicación de información y conocimiento, desarrollando una
propuesta pedagógica atractiva basada en el constructivismo social y así facilitar
el aprendizaje de mecánica de confección.
2.2.2 Con ayuda tecnológica
forzar el cambio a nuevas propuestas pedagógicas para apoyar la transformación
del individuo y dejar el modo de la
enseñanza conductista de la educación actual por el aprendizaje autónomo, así
desarrollar puntos de vista e ideas distintas en solución de problemas que se
presentan en la realidad laboral en los mecanismos de la máquina plana.
2.2.3 Buscar la
concatenación entre el aprendizaje del alumno y la realidad con ayuda del medio
(el aula, los compañeros, y el
profesor) y los apoyos informáticos para el área de mecánica de confección y tener
resultados en la educación con alta
Calidad.
3.
JUSTIFICACIÓN
Garantizar un nuevo proceso, con enfoques pedagógicos que entiendan las nuevas expresiones
culturales, utilizando tecnologías digitales y faciliten el aprendizaje de una
forma no tradicional.
Para instituciones nacionales que muestran interés en germinar y
desarrollar el impulso en proyectos educativos tecnológicos que garantizaran un
gran apoyo técnico, aunque es solo un inicio de lo que podría prosperar en un
avanzado desarrollo en la adecuación de este instrumento como apoyo didáctico
del instructor.
4
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
4.1
Se pretende implementar o desarrollar un apoyo didáctico en el proceso
de aprendizaje aprovechar mejor el tiempo presencial, a través de estrategias
de auto estudio, o de métodos de reflexión, para que se le facilite el
aprendizaje al estudiante con métodos basado
en la experiencia (Kolb) y en el análisis de casos.
4.2
Se pretenderá crear una base de datos de usuarios
que estén laborando o que tengan algún conocimiento en el área de mecánica de
confección, luego se desarrollará un proyecto pedagógico que se enfoque en actividades de auto aprendizaje; donde el docente programe ejercicios
aplicativos y prácticos y el aprendiz se haya retroalimentado sobre el tema con
las ayudas didácticas, herramientas informáticas y apoyos multimediales.
4.2.1
Tomar como base las teorías de pedagogía didácticas
y constructivismo social, para facilitar el aprendizaje de mecanismos y
funciones de la maquina plana, donde el docente tenga la oportunidad de
realizar las clases más prácticas con la ayuda de distintas herramientas
multimediales y apoyos didácticos, que para este caso iniciaremos con una multimedia.
4
SOLUCIÓN
Se desarrollará una
multimedia la cual servirá como apoyo didáctico, para que el estudiante
reflexione y analice las posibles fallas frecuentes que
ocasiona el mal funcionamiento de la máquina Plana y pueda resolver situaciones
que se presentan en la vida real. Esta contendrá texto, videos, fotos, sonidos,
animaciones, de una forma didáctica donde se pretende que el estudiante
facilite su aprendizaje basado en la
experiencia (Kolb) y en el análisis de casos, que elabore, construya y revise
teorías en acción que se basan en el constructivismo social.
6 MARCO TEÓRICO.
6.1 ANTECEDENTES.
En este momento de la investigación, no se han encontrado documento
alguno, donde haya algún indicio sobre la construcción o implementación de proyectos
pedagógicos con ayudas multimediales en esta área especifica. La información que se ha recopilado muestra
las diferentes clases de multimedia que
se utilizan y otros medios para tratar de aprovechar las ayudas tecnológicas
pero con grandes déficit en lo que respecta en el enfoque pedagógico, por eso
es complejo hablar de Edumatica donde en Colombia es relativamente nueva.
6.2 TEORÍAS BÁSICAS
A continuación se describe las
teorías básicas en las cuales estoy apoyando mi enfoque pedagógico, Comprenderá la
caracterización de la población en este caso los alumnos Sena de mecánica, el
mapa conceptual, el mapa de navegación, el diseño pedagógico, el guion técnico,
y el diseño digital.
6.2.1 Enfoque-pedagógico.
Los criterios pedagógicos utilizados en este proyecto son consistentes con una visión
constructivista, según la cual, el conocimiento se desarrolla por medio de un
proceso de construcción individual y colectiva, siendo primordial el protagonismo
del aprendiz.
Este modelo educativo aplicado al aprendizaje con ayudas multimediales se caracteriza por:
Este modelo educativo aplicado al aprendizaje con ayudas multimediales se caracteriza por:
- Aprendizaje de adultos
- Aprendizaje significativo
- Ambiente didáctico de aprendizaje
Los métodos tradicionales de enseñanza utilizan medios lineales (textos,
clases). Esa linealidad no es problema cuando el contenido está bien
estructurado y es sencillo. Sin embargo, cuando el contenido se vuelve complejo
y se presenta de forma desestructurada, la información significativa se pierde
con una aproximación lineal.
Con la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se puede aprender fácilmente de forma no lineal y multidimensional. Como ejemplos tenemos:
Con la aparición de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se puede aprender fácilmente de forma no lineal y multidimensional. Como ejemplos tenemos:
- Se puede "observar" el mismo
contenido en diferentes contextos y en cada una de esos contextos se
pueden obtener perspectivas adicionales a un contenido complejo que se
perdería con una cobertura lineal.
- Un vídeo puede proporcionarnos la construcción
de múltiples "textos", que pueden comprender mejor los
estudiantes, más que intentar reproducir el contenido recibido. En este
caso, serían capaces de aplicar este conocimiento a nuevas situaciones,
con características distintas de aquella que se habría definido al inicio
del aprendizaje.
- La multimedia puede presentar el contenido organizado de modo que facilite su análisis en dimensiones múltiples.
- El objetivo es la transferencia del contenido a diferentes situaciones. Esta dinámica hace más complejo el aprendizaje, por ser las relaciones entre las situaciones en que el conocimiento tiene que ser aplicado, más irregulares. Estas son áreas que llamo de contenido desestructurado. Así, en estos casos, los objetivos pasan del logro de familiarizarse con contenidos o conceptos y hechos, al dominio de conceptos complejos y a la reproducción del conocimiento mediante su transferencia.
6.2.2. Modelo de aprendizaje basado en
la experiencia (Kolb).
- Figura 1. Teoría de (kolb)
Esto se apoya en la teoría de la flexibilidad cognitiva, que significa la habilidad que uno tiene de reestructurar espontáneamente su propio conocimiento de distintas maneras como respuesta para adaptarse a demandas y situaciones de cambios radicales. Puedo representar esto (a lo largo de múltiples dimensiones) como un conjunto de procesos que operan en esas representaciones mentales. Son procesos de reorganización de esquemas más que de recuperación de un esquema en su totalidad (intacto).
La enseñanza y el aprendizaje del dominio de lo complejo y su aplicación en áreas complejas no pueden ser compartimentados de forma que presenten una única perspectiva, claramente jerarquizada, simplemente analógica o rígidamente pre-empaquetada.
Las áreas de conocimiento complejo y desestructurado se caracterizan, entre otras cosas, por:
- La no uniformidad de la explicación a lo largo
de los fenómenos que se presentan durante el aprendizaje.
- La no linealidad en la explicación,
- Ausencia de amplios cuadros teóricos que
puedan definir sus características para aplicación en categorías.
- El material complejo requiere representaciones
múltiples, explicaciones diversas, analogías y diferentes dimensiones
analíticas, y las representaciones mentales necesitan ser abiertas y no
rígidas o cerradas.
6.2.3 Aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje provoca un
cambio fundamental en como el estudiante conceptualiza el conocimiento y la
estructura dependiendo el ambiente.
El contexto y la experiencia son críticos para la comprensión. El aprendizaje abierto visualiza el proceso de aprendizaje y el contexto en que se aprende están profundamente conectados. Cuando el conocimiento no está conectado, o relacionado con un contexto auténtico tiende a permanecer inerte y sin un consecuente uso productivo. (Brown, Collins, Duguid, 1989.) Así estrategias cognitivas abstractas adquiridas en procesos no relacionados con un contexto, en general, no consiguen ser transferidas a través de distintas situaciones problemas.
Los entornos de aprendizaje abiertos asumen que el aprendizaje es más efectivo cuando se realiza a través de una experiencia rica y concreta en la cual el estudiante encuentra, elabora, construye y revisa teorías en acción. Estos tipos de entornos proporcionan un conjunto de situaciones o casuísticas (Perkins, 1991) que permiten que el estudiante manipule parámetros, altere complejidades y cree productos como modelos, mapas, programas y experimentos. De la misma manera las actividades son diseñadas de modo que convergen o divergen para el mismo tópico que está siendo estudiado con el objetivo de hacer los conceptos más perceptibles al escrutinio, a las múltiples perspectivas y a la manipulación.
En entornos de aprendizaje abierto el estudiante decide el qué, cuándo y cómo va aprender. El alumno asume la responsabilidad individual por su propio proceso de aprendizaje: haciendo preguntas relevantes, buscando el conocimiento necesario y evaluando sus experiencias de aprendizaje. Busca explicar e interpretar los fenómenos a partir de sus experiencias personales y de su comprensión antes que intentar adecuar su pensamiento al de los docentes y a lo expuesto en los textos. Los entornos de aprendizaje abierto, en general, se diseñan para apoyar habilidades como: identificar y manipular variables, interpretar partes, elaborar hipótesis y experimentar. Su naturaleza disminuye el énfasis en contenidos específicos y conocimiento basado en reglas y prioriza la autorreflexión y el pensamiento basado en la acción. El énfasis en los procesos requiere que el estudiante emplee extensivamente las estrategias meta cognitivas. PERKINS, (1993) habla de la función ejecutiva al describir el proceso de toma de decisiones, de monitorizar el pensamiento y de construir comprensión.
El contexto y la experiencia son críticos para la comprensión. El aprendizaje abierto visualiza el proceso de aprendizaje y el contexto en que se aprende están profundamente conectados. Cuando el conocimiento no está conectado, o relacionado con un contexto auténtico tiende a permanecer inerte y sin un consecuente uso productivo. (Brown, Collins, Duguid, 1989.) Así estrategias cognitivas abstractas adquiridas en procesos no relacionados con un contexto, en general, no consiguen ser transferidas a través de distintas situaciones problemas.
Los entornos de aprendizaje abiertos asumen que el aprendizaje es más efectivo cuando se realiza a través de una experiencia rica y concreta en la cual el estudiante encuentra, elabora, construye y revisa teorías en acción. Estos tipos de entornos proporcionan un conjunto de situaciones o casuísticas (Perkins, 1991) que permiten que el estudiante manipule parámetros, altere complejidades y cree productos como modelos, mapas, programas y experimentos. De la misma manera las actividades son diseñadas de modo que convergen o divergen para el mismo tópico que está siendo estudiado con el objetivo de hacer los conceptos más perceptibles al escrutinio, a las múltiples perspectivas y a la manipulación.
En entornos de aprendizaje abierto el estudiante decide el qué, cuándo y cómo va aprender. El alumno asume la responsabilidad individual por su propio proceso de aprendizaje: haciendo preguntas relevantes, buscando el conocimiento necesario y evaluando sus experiencias de aprendizaje. Busca explicar e interpretar los fenómenos a partir de sus experiencias personales y de su comprensión antes que intentar adecuar su pensamiento al de los docentes y a lo expuesto en los textos. Los entornos de aprendizaje abierto, en general, se diseñan para apoyar habilidades como: identificar y manipular variables, interpretar partes, elaborar hipótesis y experimentar. Su naturaleza disminuye el énfasis en contenidos específicos y conocimiento basado en reglas y prioriza la autorreflexión y el pensamiento basado en la acción. El énfasis en los procesos requiere que el estudiante emplee extensivamente las estrategias meta cognitivas. PERKINS, (1993) habla de la función ejecutiva al describir el proceso de toma de decisiones, de monitorizar el pensamiento y de construir comprensión.
6.2.4
Comprender es más fundamental que conocer.
Mucha de la crítica que se hace al modo tradicional de enseñar y
aprender se debe al hecho de que se enfatiza más memorizar información que
entender lo que es complejo (SPIRO 1991). Las experiencias que posibilitan
comprender se valoran en el entorno de aprendizaje abierto a través de la
extensiva exploración, de la manipulación y de la oportunidad para conocer algo
antes que simplemente escuchar sobre el tema. Las interacciones posibilitan
comprender las razones o el porqué de una idea o concepto antes que simplemente
reconocer y aceptar su validez. Así la comprensión transciende a la información
proporcionada, es ampliada por las experiencias personales.
Estas concepciones son consistentes con una visión constructivista por la que la realidad no es definitiva y objetiva, sino que es el resultado de una construcción personal.
Como conclusión, puedo decir que, para un proceso de aprendizaje en un entorno abierto hay que proporcionar experiencias ricas y complejas a través de varios instrumentos, recursos y actividades. Hay que focalizar el aprendizaje en desarrollar habilidades a través de la exploración de problemas en entornos reales con el recurso de perspectivas múltiples, complementarias y hasta competitivas. GAGNÉ ha reconocido que diferentes tipos de aprendizaje requerían objetivos y actividades distintos de los tradicionales.
Estas concepciones son consistentes con una visión constructivista por la que la realidad no es definitiva y objetiva, sino que es el resultado de una construcción personal.
Como conclusión, puedo decir que, para un proceso de aprendizaje en un entorno abierto hay que proporcionar experiencias ricas y complejas a través de varios instrumentos, recursos y actividades. Hay que focalizar el aprendizaje en desarrollar habilidades a través de la exploración de problemas en entornos reales con el recurso de perspectivas múltiples, complementarias y hasta competitivas. GAGNÉ ha reconocido que diferentes tipos de aprendizaje requerían objetivos y actividades distintos de los tradicionales.
Hay que mezclar las teorías como el constructivismo, la experiencia de
(KOLB) y la pedagogía conceptual la cual ayudará a desarrollar el proyecto en un orden determinado para hacer eficaz su
funcionamiento.
- Propósitos, los cuales otorgan sentido y direccionalidad a la actividad pedagógica con adecuaciones a los estudiantes y sus condiciones reales de recursos y tiempo.
- Enseñanzas, se debe tener claro que se va a enseñar junto con los instrumentos de conocimiento, aptitudes, destrezas. Se enseña para que se aprenda y no para memorizar, dejando de lado la información innecesaria.
· Evidencias de aprendizaje, Después de observar en una técnica lo
aprendido se determina el nivel de logro de cada estudiante y se verificar si el proceso fue exitoso, así como
propósitos y enseñanzas.
· Secuencia, Organiza de manera pedagógica las enseñanzas y facilita la
actividad del alumno y del profesor ya que estoy hablando de una máquina y que
se debe seguir una técnica.
· Didácticas, Es importante que la manera de direccional al alumno sea
dinámica e innovadora, que esta especialización aplicaremos con ayudas informáticas
para facilitar el aprendizaje.
- Recursos, Los recursos informáticos con los que contamos hoy en día nos permitirá mostrar un proceso alternativo de enseñanza relacionando el pensamiento con el lenguaje o la realidad para contextualizar el aprendizaje.
7.0 BENEFICIO.
· Simplicidad: Es rápida y fácil de instalar y además elimina o minimiza
la necesidad del tablero tradicional donde se aprovecha más la capacidad de
percepción del ser humano.
7.1 EVOLUCION TECNOLOGICA.
"La pedagogía
moderna ha redescubierto las virtudes de la formación a con ayudas digitales y ha
generado en torno a ella procesos de investigación y desarrollo que la
potencian y jerarquizan proyectándola como una metodología de avanzada al
servicio tanto de las instituciones educativas cuanto de organizaciones de la
más diversa índole interesadas en la promoción del capital humano. También
resulta probable que las organizaciones públicas y privadas reconozcan en la Edumatica
a una aliada estratégica para la capacitación permanente de los hombres y
mujeres que las componen y desarrollen en el mediano plazo proyectos propios destinados
a la formación constante del personal mediante esa formulación didáctica".
CONCLUSIONES
- Se utilizó algunas teorías pedagógicas para la justificación de la
ayuda multimedial, que servirá como apoyo tecnológico en la formación que
imparte el docente a los alumnos SENA.
- Se aplicó la tecnología digital, para poder solucionar una de las
necesidades que generó el cambio al sistema de gestión de calidad basado
en competencias que está impartiendo el Sena.
- Se diseñará un prototipo o una primera parte del proyecto macro
para que puede servir de apoyo didáctico, de una manera económica, a los
docentes o empresarios que quieran capacitar un tipo de población parecida
a la que está dirigida este proyecto.
- Se pudieron aplicar diferentes áreas del conocimiento como la interdisciplinariedad de profesiones y de tecnología con un solo fin, la educación del grupo Sena.
BIBLIOGRAFIA
- SOLIS LOPEZ, Abigail. (1997)
- PATIÑO ALCALDE, JUAN (1998) El Mentefacto
conceptual para maestros. En: Módulo de Inducción.
Especialización en Docencia Universitaria. Santa Fe de Bogotá: Colombia
- ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1999) Estructura de la
pedagogía conceptual. En: Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos,
pedagógicos y psicológicos. Santa Fé de Bogotá: WWW. Alberto Merani.com
- Durkheim, Emilio: "Educación y sociología"
- Varela, José Pedro: "La educación del
pueblo" – Montevideo, Uruguay
1874
- Freire, Paulo: "Pedagogía del
oprimido" – Brasil
1968
- Freire, Paulo: "La educación como
práctica de la libertad" – Brasil
1970.
- - [Lac94]:
- http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.html
- Catálogos Brother
- Catalogos Varios
- PDF Varios
Libaneo, José Carlos: "Tendencias pedagógicas en la práctica
escolar" (publicado en la revista
de ANDE, año 3, Nº 6, San Pablo, Brasil, 1982).
La Organización Panamericana de la Salud y la educación a distancia
Descripción de la propuesta en educación a distancia para el personal de salud.
www.yocoso.es
La Organización Panamericana de la Salud y la educación a distancia
Descripción de la propuesta en educación a distancia para el personal de salud.
www.yocoso.es
